Курсовая на тему:

Особенности наглядно-действенного мышления у дошкольников с РАС

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-действенного мышления у дошкольников с РАС
Глава 2. Диагностика наглядно-действенного мышления у дошкольников с РАС
Глава 3. Психолого-педагогическая поддержка развития наглядно-действенного мышления дошкольников с РАС
Заключение
Список литературы

Актуальность

Изучение особенностей наглядно-действенного мышления дошкольников с РАС помогает точнее выбирать способы диагностики и индивидуальной психолого-педагогической поддержки, способствующие их познавательному развитию и самостоятельности.

Цель

Выявить и охарактеризовать особенности наглядно-действенного мышления дошкольников с РАС и определить подходы к его диагностике и развитию.

Задачи

Проанализировать теоретические подходы к пониманию и развитию наглядно-действенного мышления в дошкольном возрасте.
Охарактеризовать особенности дошкольников с РАС, значимые для развития наглядно-действенного мышления.
Рассмотреть методы и критерии диагностики наглядно-действенного мышления у дошкольников с РАС.
Проанализировать результаты диагностики наглядно-действенного мышления в рамках эмпирического исследования.
Разработать рекомендации или коррекционно-развивающую программу и определить способы оценки ее эффективности.

Введение

Развитие наглядно-действенного мышления проявляется в том, как ребёнок решает практические задачи, исследует предметы и осваивает действия через пробу, подражание и игру. У дошкольников с расстройствами аутистического спектра эти способы познания могут формироваться неравномерно: трудности коммуникации, сенсорные особенности и своеобразие игровой деятельности влияют на выполнение заданий, но не исключают наличия сохранных умений. Поэтому при оценке важно различать собственно познавательные возможности ребёнка и влияние условий обследования, включая форму инструкции и сенсорную нагрузку.

Работа ставит задачу выявить особенности наглядно-действенного мышления дошкольников с РАС и определить подходы к поддержке его развития. Для этого необходимо раскрыть содержание и возрастную динамику данного вида мышления, охарактеризовать связанные с его становлением особенности развития при РАС, сопоставить способы решения практических задач, обосновать принципы диагностики и оценить результаты эмпирического исследования. Эти шаги помогают связать описание познавательных трудностей и сохранных возможностей с подбором коррекционно-развивающих средств.

Объект исследования – наглядно-действенное мышление в дошкольном возрасте. Предмет – особенности решения практических задач, действий с предметами, подражания и выполнения заданий по образцу или инструкции у дошкольников с РАС, а также условия диагностики и психолого-педагогической поддержки этих умений.

Теоретический анализ научной литературы раскрывает содержание наглядно-действенного мышления и подходы к пониманию развития дошкольников с РАС. Сопоставление данных исследований помогает выделить характерные способы выполнения практических заданий и соотнести трудности с возможностями ребёнка. В эмпирической части диагностические задания, наблюдение и критерии оценки дают основу для описания действий участников; сопоставление результатов с теоретическими положениями помогает интерпретировать выявленные особенности. При оценке программы сравнение показателей до и после занятий применимо, если программа апробирована.

Теоретическая основа работы связывает возрастное развитие наглядно-действенного мышления с ролью предметно-практических действий в познании. Характеристика дошкольников с РАС дополняет эту рамку сведениями о коммуникации, сенсорной сфере, игре и взаимодействии с предметами. Индивидуальная вариативность проявлений требует учитывать эти особенности при интерпретации результатов, а не сводить их к единому для всех детей профилю.

Практическая сторона исследования связана с диагностикой: обследование предполагает предсказуемую ситуацию, адаптированную инструкцию и учёт коммуникативных и сенсорных потребностей ребёнка. Организация эмпирической работы, выбор заданий и фиксация наблюдений задают условия для анализа того, как дети решают практические задачи, используют предметы и осваивают действия по образцу. Полученные результаты соотносятся с критериями оценки и опубликованными данными, что помогает отделить устойчивые особенности выполнения от влияния конкретной процедуры.

Результаты диагностики служат основанием для обсуждения средств развития практических действий и познавательной активности. Предметные, игровые и визуальные опоры соотносятся с задачами подражания, решения задач и переноса освоенных навыков в новые ситуации. Коррекционно-развивающая программа объединяет эти направления, а критерии оценки изменений и рекомендации специалистам и родителям связывают занятия с повседневной игрой, обучением и самостоятельными действиями ребёнка.

Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-действенного мышления у дошкольников с РАС

1.1. Понятие и развитие наглядно-действенного мышления в дошкольном возрасте

В данном разделе рассматриваются понятие наглядно-действенного мышления, его основные проявления и роль предметно-практических действий в познании окружающего мира. Будут охарактеризованы возрастные особенности развития этого вида мышления у дошкольников.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с расстройствами аутистического спектра

В данном разделе рассматриваются особенности развития дошкольников с РАС, значимые для становления мышления: коммуникация, сенсорная сфера, игровая деятельность и взаимодействие с предметами. Будут раскрыты индивидуальная вариативность проявлений и факторы, которые необходимо учитывать при оценке познавательного развития.

1.3. Особенности наглядно-действенного мышления дошкольников с РАС

В данном разделе анализируются данные исследований о способах решения детьми с РАС практических задач, использовании предметов и освоении действий по образцу или инструкции. Рассматриваются возможные трудности и сохранные стороны, а также сопоставляются особенности выполнения заданий у дошкольников с РАС и их сверстников с типичным развитием.

Глава 2. Диагностика наглядно-действенного мышления у дошкольников с РАС

2.1. Принципы и методы изучения наглядно-действенного мышления

В данном разделе рассматриваются требования к обследованию дошкольников с РАС, включая учет коммуникативных и сенсорных особенностей, создание предсказуемой ситуации и адаптацию инструкции. Будут охарактеризованы методы диагностики и критерии оценки выполнения практических заданий.

2.2. Организация и процедура эмпирического исследования

В данном разделе описываются цель и логика эмпирического исследования, характеристики участников, условия проведения и последовательность диагностических процедур. Будут представлены критерии отбора заданий и способы фиксации наблюдений, необходимые для достоверного анализа.

2.3. Анализ результатов диагностики

В данном разделе рассматриваются результаты выполнения диагностических заданий и выявленные особенности решения практических задач участниками исследования. Результаты будут проанализированы по заранее заданным критериям, а выводы соотнесены с теоретическими положениями и данными опубликованных исследований.

Глава 3. Психолого-педагогическая поддержка развития наглядно-действенного мышления дошкольников с РАС

3.1. Подходы и средства развития наглядно-действенного мышления

В данном разделе рассматриваются научно обоснованные подходы к формированию практических действий и познавательной активности у дошкольников с РАС. Будут охарактеризованы предметные, игровые и визуальные средства, а также условия их применения с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

3.2. Разработка и содержание коррекционно-развивающей программы

В данном разделе представляется структура программы, направленной на развитие действий с предметами, подражания, решения практических задач и переноса освоенных навыков. Будут описаны принципы подбора упражнений, последовательность занятий и способы адаптации заданий к возможностям дошкольников с РАС.

3.3. Оценка эффективности программы и рекомендации специалистам и родителям

В данном разделе рассматриваются критерии оценки изменений в выполнении практических заданий и способы сопоставления результатов до и после занятий, если программа апробирована. Будут сформулированы рекомендации специалистам и родителям по поддержке навыков ребенка в обучении, игре и повседневной деятельности.